رائز التحكم


في هذا الموضوع، وبعد التعريف برائز التحكم والتذكير بأهميته في التقييم التكويني، سنتطرق لإعداد هذا النوع من الاختبار وأداة التصحيح الذاتي المصاحبة له. وفي الأخير سنقدم أمثلة لهذه الروائز وللتصحيحات التي سيستعملها التلاميذ.


رائز التحكم
رائز التحكم

طبيعة رائز التحكم وأهميته

إذا كان الرائز المعرفي خاصا بالأهداف المتصلة بالذاكرة، فإن رائز التحكم يفحص الأهداف المتعلقة بالفهم أو بالاستدلال.
يمكن أن نعرف رائز التحكم كأداة قياس مركبة من مهام متجانسة تمكن التلميذ من إثبات مدى تحكمه في مهارة عقلية متصلة بمحتوى معين.
وبالنسبة لسكالون Scallon، يشكل هذا النوع من الأداة رائزا ممركزا حول هدف واحد أو رائز التحكم لأن هناك تجانسا في المهام والمحتوى ولأننا نهدف إلى مقارنة عدد الأعمال الصائبة للتلميذ مع عتبة محددة منذ البداية.
كما لا يقتصر رائز التحكم في جميع الحالات على مراقبة هدف واحد. فبالرجوع مرة أخرى إلى سكالون، يمكن أن يشمل الرائز عدة أهداف متصلة فيما بينها. وفي هذه الحالة، يمثل كل هدف بمجموعة من المهام المتجانسة تختلف عن الأخرى، ولكل مجموعة عتبة نجاح خاصة بها. الشيء الذي سيمكن من إعداد مواصفات إنجاز التلميذ؛ نعني هنا بمواصفات الإنجاز، تقسيم مجموع النقط إلى نقط تمثل النتائج المحصل عليها في كل مجموعة من الأسئلة والمتعلقة بمهام متجانسة. وتمكن أهمية هذه المواصفات أثناء القيام بتقييم تكويني في تبسيط تشخيص صعوبات التلميذ.

سنتناول إذن في هذا الموضوع كلا من روائز التحكم الممركزة حول هدف واحد وحول أكثر من هدف. وسواء تعلق الأمر بهدف واحد أو أكثر، فرائز التحكم يقدم ربحا كبيرا لـ التقويم التكويني. إذ لا يجد المدرس صعوبة في بناء هذا النوع من الأدوات بحيث ليست هناك قواعد مستعصية لإعدادها. فبما أن إعداد هذا الرائز لا يتطلب وقتا طويلا، يمكن إعداده كلما دعت الضرورة لذلك.

وتتجلى أهمية رائز التحكم بالنسبة للتقييم التكويني في كونه يمكن من توجيه المدرس نحو تشخيص دقيق لصعوبات التلميذ. فكون الاختبار يشمل محتوى متجانسا، يجعله يحدد الحقل المستثمر من طرف المدرس الذي يريد إبراز مشكل التلميذ بدقة. فمثلا يمكن لرائز تحكم خاص بتصريف الأفعال أن يظهر بأن التلميذ أصاب في ثلاثة من الأسئلة الست المقدمة له. وفي هذه الحالة سيعرف المدرس بأن التلميذ غير متحكم في القاعدة المعينة بما فيه الكفاية، لكنه يجهل الأسباب التي بموجبها ارتكل أخطاء. يمكن في هذه الحالة للمدرس أن يسأل التلميذ شفويا حول إجاباته، وأن يحلل بعد ذلك الأعمال التي فشل فيها التلميذ لاكتشاف خاصيات هذه الأخطاء، بحيث يمكن إضافة أعمال أخرى تمكنه من تحديد الصعوبة تحديدا دقيقا.
نستنتج من هذا كله أنه يمكن اعتبار رائز التحكم بمثابة نقطة انطلاق مهمة لتشخيص صعوبات تعلمات التلميذ بدقة.
إذا كان رائز التحكم المتمركز حول هدف واحد ملائما طيلة سير التعلم، فإن رائز التحكم المتمركز حول مجموعة أهداف مهم عند نهاية مرحلة طويلة من التعلم، لكونه يمكن التلميذ من اختبار مجموعة من الأهداف المتصلة فيما بينها. يمكن للتلميذ إذ ذاك تحديد الأهداف المحققة واستدراك الصعوبات قبل متابعة تعلمه.
وتتجلى أهمية رائز التحكم الممركز حول مجموعة أهداف كذلك في مساعدة التلميذ على معرفة حالة تعلمه جيدا قبل الامتحان.

بناء عناصر رائز التحكم 

في ميدان القياس، الأسئلة التي تختبر مهارة معينة هي التي تجعل التلميذ في وضعية يبين فيها إلى أي حد يتحكم فعلا في هذه المهارة. ينبغي إذن على التلميذ أن يستدل وأن لا يكتفي بذكر الجواب عند هذا النشاط التقييمي. فأسئلة رائز التحكم تقترح على التلميذ أعمالا يبرهن فيها عن قدرته على التمييز والتحديد والتصنيف والاستدلال والتطبيق أو بعبارة أخرى ينجز شيئا انطلاقا مما فهمه.

نلاحظ إذن أن هذا النوع من الأعمال يختلف عن تلك المتعلقة بالرائز المعرفي والذي يختبر التعلمات الخاصة بالذاكرة.
وبما أن رائز التحكم يهدف إلى فحص التعلمات المتعلقة بالمهارات العقلية (التمييز، المفهوم، القواعد، ...) ينبغي في أول الأمر توضيح وتحديد نوعية المهارة العقلية التي نريد قياس درجة تحقيقها. ثم ينبغي أن تكون الأنشطة المقترحة متجانسة، ومسبوقة بسؤال رئيسي. فمثلا إذا أردنا اختبار قدرة التلميذ على التعرف على الفاعل في جمل بسيطة، يمكن أن نستعمل السؤال الرئيسي التالي:
ضع خطا تحت الفاعل في الجمل الآتية.
وبعد تحديد السؤال الرئيسي، يمكننا كتابة عناصر الاختبار. بطبيعة الحال سنأخذ بعين الاعتبار المهارة المقاسة لإقرار طبيعة هذه الأنشطة المقترحة.

هكذا، وعند اختبار مدى تحكم التلميذ في مفهوم معين، لا ينبغي أن نطلب منه التعريف بهذا المفهوم مخافة أن يبدي السؤال مدى حفظ التلميذ للتعريف، عوض مكتسباته المهارية. ينبغي إذن أن نقترح على التلميذ أمثلة وأمثلة مضادة للمفهوم حتى يتمكن من إظهار قدرته المزدوجة على التعميم والتمييز. كما تختبر القواعد في رائز التحكم بإعطاء الفرصة للتلميذ لتطبيق المبادئ أو الإجراءات المعنية.
ينبغي أن تحدد أسئلة رائز التحكم حتى تكون الأعمال المطلوبة من التلميذ مناسبة لطبيعة القدرة المقاسة، بحيث إذا أردنا مثلا قياس قدرة التلميذ على إيجاد الفاعل في جمل بسيطة في رائز تحكم ممركز حول هدف واحد، لا ينبغي أن نجبر التلميذ في نفس الوقت على إظهار قدرته على تصريف الفعل في نفس الجملة. إذا أردنا ذلك فعلا يمكننا استعمال رائز تحكم ممركز حول مجموعة أهداف.

إعداد أداة كتابية للتصحيح الذاتي

إن بنية رائز التحكم تسهل بناء أداة للتصحيح الذاتي والتي يمكنها أن تقترح شروحا للأخطاء المرتكبة، وأن تساهم في مراجعة وتعديل التعلم مساهمة فعالة. فبما أن كل مجموعة أسئلة هدف معين يتقدمها سؤال رئيسي، سيسهل تجميع الأجوبة والتذكير إذن، بالنسبة لكل مجموعة على حدة، إما بمميزات المفهوم المقاس، أو بخصائص القاعدة التي يجب تطبيقها. ينبغي إذن أن تسمح أدوات التصحيح الذاتي المصاحبة لرائز التحكم بتشخيص جيد.

أما بالنسبة للتعاليق التفسيرية المصاحبة للأجوبة، فمن الأفيد أن تكون قصيرة وواضحة حتى تلعب دورها كاملا، فالتعاليق الطويلة لا تشجع التلميذ على قراءتها. وإذا اقتضى الحال ذلك يمكن أن رجع بالتلميذ إلى بعض فقرات الكتاب.

أمثلة لروائز التحكم وأدوات التصحيح الذاتي

في هذه الفقرة سنقدم المثال الأول الخاص برائز التحكم الممركز حول هدف واحد.
يتعلق الأمر برائز موجه إلى تلاميذ السنة السابعة أساسي لاختبار مدى تحكمهم في مفهومين هما: 
  1. التفاعل الكيميائي.
  2. التفاعل الفيزيائي.
سنلاحظ في هذا الاختبار أن الأمثلة الخاصة بالمفهوم ستكون بمثابة أمثلة مضادة للمفهوم الآخر نظرا للخلط الذي يمكن أن يقع للتلميذ خاصة وأن للمفهومين خصائص مشتركة.
والمثال الثاني خاص برائز التحكم الممركز حول هدفين، موجه لتلاميذ السنة الخامسة أساسي حول محيط المستطيل. وينقسم الرائز إلى قسمين:
  1. الأول خاص بمفهوم المحيط.
  2. والثاني خاص بتطبيق قاعدة حساب محيط المستطيل.

المثال الأول:

الإسم: ...
القسم: ...
العلوم الفيزيائية: السابعة أساسي.
اختبار خاص بالتمييز بين التفاعلات الفيزيائية والكيميائية.

بالنسبة للأمثلة التالية المقدمة، اكتب في الخط المتقاطع حرف -ك- في حالة تفاعل كيميائي وحرف -ف- في حالة تفاعل فيزيائي.
  1. الصدأ الذي يتكون في هيكل سيارة.   .......
  2. انفشاش بالونة.   .......
  3. انكسار كأس زجاجية عند وقوعها على سطح الأرض.   .......
  4. احتراق الخشب عند احتراق الغابة.   .......
  5. تحول العنب إلى خمر.   .......
  6. ارتداد كرة المضرب على الحائط.   .......
  7. خليط الهواء الساخن والهواء البارد الناتج عن فتح الباب الخارجي في فصل الشتاء.   .......
  8. أجنحة المطحنة التي تدور بالهواد.   .......
تحديدك هو: 7 إجابات صحيحة من بين 8.

تصحيح المثال الأول:

الإسم: ...
القسم: ...
العلوم الفيزيائية: السابعة أساسي.
تصحيح الاختبار الخاص بالتمييز بين التفاعلات الفيزيائية والتفاعلات الكيميائية.
  1. في هذا التصحيح، ابدأ بوضع دائرة حول رقم الجواب الخاطئ.
  2. احسب بعد ذلك عدد الأجوبة الصحيحة، واكتب هذا العدد في الخانة المخصصة لنتيجتك أسفل الصفحة.
  3. إذا كانت نتيجتك 6 درجات أو أقل، اقرأ التذكير المكتوب أسفل الأجوبة.
الأجوبة:
1- ك   2- ف   3- ف   4- ك   5- ك   6- ف   7- ف   8- ف

التذكير:
التفاعل الكيميائي: هو تفاعل بعض الأجسام الكيميائية عند اتصالها وإنتاجها لأجسام جديدة. مثل: تخمر عصير وتحوله إلى خمر. وصدأ مسمار من حديد عند اتصاله بالماء.
التفاعل الفيزيائي: نتيجة اصطدام جسم بآخر، أو تقليصه، أو تغيير مكانه... مثل: مطرقة عند تكسيرها لنافذة زجاجية. وراية ترفرف في الهواء.
نتيجتك: ..... إذا لم تفهم جيدا محتوى التذكير، أعد قراءة الدرس في الكتاب، وعند الحاجة أطلب توضيحات إضافية من الأستاذ.

المثال الثاني: 

الإسم: ...
القسم: ...
الرياضيات: الخامسة أساسي.
اختبار حول المحيط.

الجزء الأول: عين الجمل التي تدل على المحيط بوضع علامة (x) في المكان المناسب:
  1. أنا بحاجة إلى قطع خشبية لتأطير صورتي.   نعم (   )    لا (   )
  2. أحتاج لصفيحة لأسقف الدكان.   نعم (   )    لا (   )
  3. يوجد ممر حول البحيرة.   نعم (   )    لا (   )
  4. أريد أن أركب بعض التربيعات على أرضية البيت.   نعم (   )    لا (   )
  5. قمنا بدورة كاملة حول الحلبة.   نعم (   )    لا (   )
  6. أريد وضع شريط حول الكيس.   نعم (   )    لا (   )
  7. ينبغي إعادة صباغة السقف.   نعم (   )    لا (   )
تحديدك هو: الحصول على 6 إجابات صحيحة من بين 7.

الجزء الثاني: أحسب المحيط في الأمثلة التالية واكتب إجابتك في المكان المخصص لذلك:
  1. طول ساحة المدرسة 30 مترا وعرضها 16 مترا.   محيطها هو: .......
  2. طول صورتك هو 15 سنتيمترا وعرضها 9 سنتيمترات.   محيطها هو: .......
  3. أبعاد بوابة المدرسة هي 20 ديسيمترا و 15 ديسيمترا.   محيطها هو: .......
  4. طول غلاف كتاب الرياضيات هو 27 سنتيمترا وعرضه هو 21 سنتيمترا.   محيطها هو: .......
  5. طول سبورة القسم 26 ديسيمترا وعرضها 14 ديسيمترا.   محيطها هو: .......
هل ستحصل على 4 إجابات صحيحة من بين 5؟

تصحيح المثال الثاني:

تصحيح الاختبار حول المحيط.

الإجابات عن الجزء الأول من الاختبار:

ضع دائرة حول أرقام الإجابات الصحيحة، واكتب نتيجتك في الخانة المخصصة لذلك.
1- نعم.   2- لا.   3- نعم.   4- لا.   5- نعم.   6- نعم.   7- لا.
توضيحات: المحيط هو خط دائري على الشكل أو الجسم.
نتيجتك: ..... إذا حصلت على أقل من 6، اقرأ التوضيحات أعلاه وراجع أخطاءك.

الإجابات عن الجزء الثاني من الاختبار:

ضع دائرة حول أرقام الإجابات الصحيحة، واكتب نتيجتك في الخانة المخصصة لذلك.
1- 92 مترا.   2- 48 سنتيمترا.   3- 70 ديسيمترا.   4- 96 سنتيمترا.   5- 80 ديسيمترا.
توضيحات: لإيجاد محيط شكل معين، اجمع جميع أضلاعه.
نتيجتك: ...... إذا حصلت على أقل من 4، أعد إنجاز التمارين الخاصة بالدرس.
وبهذا نكون قد استوفينا كل محاور موضوعنا لهذا اليوم، وإلى لقاء قريب على مدونتكم الثقافية محيط المعرفة.

المرجع: المقاربة الأداتية للتقييم التكويني للتعلمات.
تأليف: الأستاذة جانين لافوا سيروا. كلية علوم التربية جامعة لافال.



المقال التالي
« Prev Post
المقال السابق
المقال التالي »

هناك تعليق واحد:

غير معرف يقول...

موضوع شامل. وقيم شكرا لكم

إرسال تعليق

أدخل إيميلك ليصلك جديدنا